窦桂梅与主题教学读后感

时间:2023-05-27 04:52:44 读后感 阅读: 我要投稿

窦桂梅与主题教学读后感

  两年前,窦桂梅来柳州讲学时,买到了她的《窦桂梅与主题教学》,虽然当时就已拜读完,最近响应读书年的号召,看着满书架的书,竟然最先挑中了它。

窦桂梅与主题教学读后感

  窦桂梅的“主题教学”,围绕一定的主题,充分重视个体经验,根据不同主题的特点,充分挖掘可以利用的教学资源,灵活运用多种方法和策略,让学生“入境”,所谓“入境始与亲”,在通过对重点文本的敲打、感悟、反思,感受文本主题的内涵和语言的魅力,称之为“典范方为范”。在此基础上,引导学生走进广阔的语文天地,进行主题阅读的.拓展或者相关的语文实践,丰富学生的积累,扩大学生的视野,所谓“拓展求发展”。我觉得这样做的好处是真正做到利用文本进行教学,效率高,而且在螺旋上升积累经验的过程中深化了主题,“在一粒沙里看到一个世界,在一朵花里领悟一座天堂”。

  感悟她主题教学的三个“维度”:

  温度----基本性。如果说教材是“泉眼”,课堂就是一条有待引发出来的生命之河。既然是生命之河,喝水就应该是恒温的,而不是忽冷忽热。在这种温度下的课堂——那种暖暖的感觉和文字带来的暖暖的触动,创造出的课堂,师生一路慰籍心灵的成长,——语文之流奔腾不息,蜿蜒伸向远方。窦老师说:“没有情感的课堂就象一口枯井,没有激情的女教师就像没有光泽的旧瓷器。”激情的温度不仅仅表现在表面的热闹上。“文以载道”,有了对文字的触摸与体味,情感自然和谐的引发,整个课堂充满着暖暖的温度,智慧之树才会生长。

  广度----开放性。教师必须把语文当作“课程”来开发——博览群书,扩展视野,深入思考,方可纵横驰骋于课堂间。我们都知道,一定的阅读量是语文学习的基石——也就是说,语文素养与能力不是老师教出来的,是学习者自己从反复阅读中生长出来的。当今学生的课余充斥着泡沫信息、快餐文化。当课外阅读的重要性日益成为共识的时候,我们更不能丢弃了课堂教学的主战场——围绕自己所讲的课文,趁热打铁给学生推荐文章和书目。

  深度----发展性。有人说,课堂的肤浅源于我们对课堂理解的肤浅。在许多畅销的教育书里,欧美学校总是被描述为只有轻松而没有负担、没有痛苦、没有难度的教育。行进在拐点上的语文教育,是用浮躁的活跃让学生习惯肤浅,还是用思维和精神的历险让学生走向博大?窦老师说:“只有建立在“深度”之上的课堂,才可能持久,才可能给生命以底气。”向“深度”,就有可能是走向庄重和严肃。让下一代人用双手接过并承担起人类弥足珍贵的真、善、美,成为人类精神文化的守望者、建设者。饮水思源,说中国话,做有根的中国人。

  而我们教师,必须以勤勉作桨,用书籍作舟,用燃烧的智慧把握方向,在温度和广度中向着语文课堂的深度漫溯——最终让课堂、让师生共同拥有“一定是高度”。

【窦桂梅与主题教学读后感】